提前預習北京初中課程有教學視頻嗎

2020-09-03 17:40:31 　來源：網(wǎng)站整理

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優(yōu)先預習北京初中課程有教學視頻嗎！預習需要做的工作其實還挺多的，比如說，在理解診斷題目要求時，如何能快速的找到關鍵點全憑孩子的默讀速度和理解能力，所以，我們才把默讀放在先進位，默讀過關了才作數(shù)。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">優(yōu)先預習北京初中課程有教學視頻嗎。

優(yōu)先預習北京初中課程有教學視頻嗎

不少家長都在問一個問題：孩子不準備六年級，直接有地段學校選擇；或者六年級已經(jīng)十拿九穩(wěn)，學校已經(jīng)基本有了保證。那這個小學畢業(yè)后的暑假到底是不是需要優(yōu)先把初一的課程學一下呢？對于這個問題，很多家長心里矛盾的地方可能在于取舍不了學校的要求和學習習慣之間的矛盾；還有就是六年級結束后是否要完全放松一個假期的問題。這里先說一句：優(yōu)先學習是很多學校的要求，但是如果學的不細，那么孩子會在后面一直炒冷飯，數(shù)學成績一定受影響。

對于這個取舍問題，個人傾向于前者，原因有三：

1、歷年情況說明重點中學都要求孩子在暑假優(yōu)先預習學校課程；

2、部分先進學校的分班診斷中考核初一課程內(nèi)容，而且分量很大；

3、小學到初中過度轉(zhuǎn)變很大，需要孩子情況適應。

以上這些都足夠說明孩子需要優(yōu)先學習初一課程，那么對于初一學習習慣問題，為了避免以后炒冷飯問題，希望家長關注：

1、初一的預習課程一定要孩子重視基礎知識，特別是性質(zhì)、概念等

初中和小學較大的區(qū)別在于考核內(nèi)容不同，初中更重視考察孩子是不是正確地理解了定義、概念。比如小學考察2x=4的解，但是初中更多的是考察4+x=x+4是不是一元一次方程？

2、一定要重視孩子的解題過程問題

這是很多優(yōu)秀孩子較欠缺的，小學數(shù)學更多的是培養(yǎng)孩子數(shù)學思維，所以對于步驟可能要求不高，但是初中可是要求學員書寫過程并根據(jù)過程給分的。

3、一定要重視孩子習慣問題

這中間包含很多習慣，其中一個習慣就是功課一定要認真的做在功課本上，同時一定要有步驟；另一個習慣就是對于做錯的題目一定要用紅筆圈出來，同時把正確的解法寫在錯誤的答案旁邊，以后復習的時候就看這些錯誤的即可。

針對孩子假期放松休息的問題，這里想說幾條：

1.孩子們通常慣性會比較強，這里指的是如果一直放松，開學以后會難以適應初中的學習節(jié)奏；

2.有心的孩子假期一定會抽出時間優(yōu)先學習，保證自己更好地適應初中學習；

3.只需要抽出少部分時間去優(yōu)先學習，不需要一個假期都學習，可以合理地勞逸結合。

暑假優(yōu)先學習初一數(shù)學開學后會很有優(yōu)勢

（1）時間集中、效率高，有充足的時間預習初一內(nèi)容。

（2）初中分班診斷和摸底診斷將考中學內(nèi)容，優(yōu)先預習可以取得更好的成績。

（3）進入初中后能夠優(yōu)秀學習、游刃有余，好的開始是成功的一半。

預習分兩種：一種是自行預習，一種是參加一個好的輔導班提供學習支持。從學習效率、效果以及學習的樂趣來看，參加輔導班無疑是一種相對較優(yōu)的選擇，優(yōu)秀的輔導班可以幫助孩子更好地提高學習興趣，梳理好學習內(nèi)容，幫助孩子優(yōu)先培養(yǎng)好的初中學習習慣。

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課前預習有以下幾點好處：

　　1.預習可以優(yōu)先消滅聽課中的“攔路虎”。通過預習，必然會有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的準備知識。預習就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的孩子之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面的出現(xiàn)。例如，課前預習到初一數(shù)學《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以(或除以)同一個負數(shù)時，不等號的方向必須改變”。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個負數(shù)時，不等號的方向必須改變”的內(nèi)容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就會耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。

　　2.預習可以提高聽講水平。一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果可以。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的孩子，要主動得多。當老師講到自己預習時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎樣做的。如果有同學用C種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用B種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之后，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學習興趣，激起今后預習的欲望。可見，預習后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展。

　　如果先不預習，不管用哪種解法解，都認為對，不會產(chǎn)生上面的情感體驗，印象淡薄。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來思考理解?更談不上與教師同學比較思路了。

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